Análisis
de una investigación.
Tema: APRENDIZAJE AUTORREGULADO,
CREENCIAS DE AUTOEFICACIA Y DESEMPEÑO EN LA SEGUNDA INFANCIA.
Dirección
electrónica: http://www.uv.es/RELIEVE/
1.-
¿Cómo seleccionó el tema el autor?
Según Sampieri menciona que “Las buenas ideas
de investigación “no son necesariamente nuevas, pero sí novedosas”.
En muchas ocasiones es necesario actualizar estudios previos o
adaptar los planteamientos derivados de investigaciones efectuadas
en contextos diferentes, o en ocasiones, conducir ciertos
planteamientos a través de nuevos caminos”.
Y es
apartir de estos planteamientos que los autores del artículo manifiestan la escasa
investigación relacionada con este tema, así como la posibilidad de apoyar a
los profesores al momento de autorregular los aprendizajes de sus estudiantes
lo cual es muy novesoso y verdaderamente transcendente en el aula.
En este
artículo se presentan y discuten los resultados sobre la relación entre
aprendizaje autorregulado, creencias de autoeficacia y desempeño en escolares
entre seis y siete años de edad (segunda infancia). Los trabajos empíricos dirigidos a estudiar los procesos de autorregulación
en esta población de estudiantes son insuficientes y, dentro de esta temática,
los que analizan la relación entre aprendizaje autorregulado, creencias de
autoeficacia y desempeño son más escasos.
Sin
embargo, el estudio de estos procesos en dicha etapa de desarrollo, cuando los
estudiantes se encuentran en la fase de transición entre la segunda y la
tercera infancia (entre los ocho años de edad y la adolescencia) son relevantes
para construir un cuerpo teórico de conocimientos que orienten a los docentes
de los primeros niveles educativos a la hora de facilitar a sus estudiantes un
aprendizaje autorregulado.
“El autor
manifiesta la escasa investigación relacionada con este tema, así como la
posibilidad de apoyar a los profesores al momento de autorregular los
aprendizajes de sus estudiantes.
2.- ¿Cuál
es el contexto de la investigación?
Este artículo analiza relaciones entre el aprendizaje
autorregulado, las creencias de autoeficacia y el desempeño en tareas de
resolución de problemas aritméticos. El estudio se ha llevado a cabo con 268
escolares de seis años de edad y matriculados en el primer año de educación
primaria en España. Los resultados obtenidos mediante modelos de regresión
logística binaria indican que el aprendizaje autorregulado y su interacción con
las creencias de autoeficacia predicen el desempeño.
Por último, la aplicación de un análisis Cluster muestra
cuatro perfiles de escolares, denominados: i) ajustado positivo; ii)
desajustado negativo I; iii) desajustado negativo II y; iv) ajustado negativo.
Sampieri menciona que
en la investigación se "Incluye
los antecedentes (brevemente tratados de manera concreta y específica),
el planteamiento del problema (objetivos y preguntas de investigación, así
como la justificación del estudio), el contexto de la investigación (cómo,
cuándo y dónde se realizó), las variables y los términos de la
investigación, lo mismo que las limitaciones de ésta”, asu vez menciona que “Las
preguntas demasiado generales no conducen a una investigación concreta, por lo
tanto, aquellas como: ¿por qué algunos matrimonios duran más que otros?, ¿por
qué hay personas más satisfechas con su trabajo que otras?, ¿en cuáles
programas de televisión hay muchas escenas sexuales?, ¿cambian con el tiempo
las personas que van a psicoterapia?, ¿los gerentes se comprometen más con su
empresa que los obreros?, ¿cómo se relacionan los medios de comunicación
colectiva con el voto?, etc., deben acotarse. Esas preguntas constituyen más
bien ideas iniciales que es necesario refinar y precisar para que guíen el
comienzo de un estudio."
En este articulo los autores
mencionan que el El aprendizaje autorregulado en la segunda infanciaLos estudios de Flavell y sus
colaboradores, sobre metamemoria (Kreutzer, Leonard y Flavell, 1975) y sobre
estrategias de memoria (Flavell, Beach y Chinsky, 1966; Keeney, Cannizo y
Flavell, 1967), concluyen que los niños, antes de hacer un uso maduro de sus
estrategias presentan dos tipos de problemas en tareas memorísticas: déficit de
mediación y déficit de producción.
El
primero, el déficit de mediación, se refiere a las limitaciones de los
escolares para recuperar información aún cuando usan estrategias memorísticas
de manera inducida. El segundo, el déficit de producción, se refiere a las
limitaciones de los escolares para producir por sí mismos una estrategia, no
porque carezca por completo de dicha habilidad, si no por otras razones
(Flavell, 1977): (i) una falta de experimentación y dominio en dichas
estrategias; ii) incapacidad para captar la/s demanda/s de una tarea; (iii)
incapacidad para seleccionar, espontáneamente, las estrategias adecuadas a una
determinada demanda y; (iv) desconocimiento del valor de la estrategia para
facilitar la realización de la tarea. Como apuntan Keeney, Canizzo y Flavell
(1967), el problema más común en la segunda infancia, antes de hacer un uso
maduro de las estrategias es el déficit de producción.
3.- ¿Cómo
plantea el problema?
"
plantear el problema no es sino afinar y estructurar más formalmente la idea de
investigación”.
En este articulo
he podido observar que la
problemática central que se plantean los autores es saber ¿Cuáles son las relaciones
de dependencia entre el aprendizaje autorregulado, las creencias de
autoeficacia y el desempeño en tareas que requieren la resolución de problemas
aritméticos?
El paso
de la idea al planteamiento del problema en ocasiones puede ser inmediato, casi
automático, o bien llevar una considerable cantidad de tiempo; ello depende de
cuán familiarizado esté el investigador o la investigadora con el tema a
tratar, la complejidad misma de la idea, la existencia de estudios
antecedentes, el empeño del investigador y sus habilidades personales.
Seleccionar un tema o una idea no lo coloca inmediatamente en la posición de
considerar qué información habrá de recolectar, con cuáles métodos y cómo
analizará los datos que obtenga."
(sampieri)
4.- ¿Cuál es la justificación del problema?
"Además de los objetivos y las preguntas de
investigación, es necesario justificar el estudio mediante la exposición de sus
razones (el para qué y/o porqué del estudio). La mayoría de las investigaciones
se efectúan con un propósito definido, pues no se hacen simplemente por
capricho de una persona, y ese propósito debe ser lo suficientemente
significativo para que se justifique su realización.
Además, en muchos casos se tiene que explicar por qué es
conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se
derivarán de ella: el pasante deberá explicar a un comité escolar el valor de
la tesis que piensa realizar, el investigador universitario hará lo mismo con
el grupo de personas que aprueba proyectos de investigación en su institución e
incluso con sus colegas, el asesor tendrá que aclarar a su cliente los
beneficios que se obtendrán de un estudio determinado, el subordinado que
propone una investigación a su superior deberá dar razones de la utilidad de
ella. Lo mismo ocurre en casi todos los casos. Trátese de estudios
cuantitativos o cualitativos, siempre es importante dicha justificación.”
La escasez de estudios referentes al aprendizaje
autorregulado y las relaciones que establece con las creencias de autoeficacia
y el desempeño en la resolución de problemas aritméticos; la concepción que
tengan los profesores y su forma de afrontarlo.
5.- Las evidencias que presenta el autor:
Procedimiento para el Análisis de datos
A
continuación se especifican cada una de las pruebas empleadas para testear cada
objetivo.
(i) Para
determinar las relaciones de dependencia entre el aprendizaje autorregulado,
las creencias de autoeficacia y el desempeño en tareas que requieren la
resolución de problemas aritméticos se ha usado la prueba de correlación Tau-b
de Kendall ya que la escala ESEAC es de tipo Likert.
(ii) Para
verificar si el aprendizaje autorregulado y las creencias de autoeficacia son
variables predictivas del desempeño escolar se ha usado una regresión logística
binaria ya que el desempeño se ha valorado como variable binaria; Y con el
propósito de realizar una validación cruzada de los resultados se ha dividido
la muestra en dos submuestra, una muestra de análisis y otra de validación.
(iii) Para
determinar perfiles de escolares respecto a dichas variables se ha aplicado un
análisis Cluster en dos fases. Posteriormente se ha aplicado un análisis
discriminante con el propósito exclusivo de determinar cuántos estudiantes
fueron clasificados correctamente.
Para
procesar los datos mediante cada una de estas pruebas (prueba de correlación
Tau-b de Kendall, regresión logística binaria, análisis Cluster y análisis
discriminante) se ha usado el programa informático para el análisis de datos
SPSS 18.
"La revisión de la literatura puede iniciarse
directamente con el acopio de las referencias o fuentes primarias,1
situación que ocurre cuando el investigador conoce su localización, se
encuentra muy familiarizado con el campo de estudio y tiene acceso a ellas
(puede utilizar material de bibliotecas, filmotecas, hemerotecas y bancos
de información). Sin embargo, es poco común que suceda así,
especialmente en lugares donde se cuenta con un número reducido de centros
bibliográficos, pocas revistas académicas y libros."
(sampieri)
"Para ello, necesitamos elegir las “palabras
claves”, “descriptores” o “términos de búsqueda”, los cuales deben ser
distintivos del problema de estudio y se extraen de la idea o tema y del
planteamiento del problema. Este último requiere de algunas lecturas
preliminares para afinarse y completarse. Los expertos también nos pueden
ayudar a seleccionar tales palabras."
(sampieri)
(sampieri)
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